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Wie sollte ein Unterricht aussehen, der Kindern und Jugendlichen - ob nun mit oder ohne Beeintrachtigung - hilft, sich in ihrer gegenwartigen Entwicklungsphase und in ihrem spateren Dasein in einer sich permanent verandernden Welt weitgehend selbststandig und selbstverantwortlich zurechtzufinden? In jener ‘alten Frage’, die wohl nie obsolet sein wird und noch immer nach aktueller Beantwortung drangt, klingen padagogische Schlusselbegriffe an, die zum Leitanspruch von Schule avancierten: die Foerderung selbstbestimmten und selbstgesteuerten Lernens. Vor allem Formen des Offenen Unterrichts gelten als pradestiniert, aktive, selbstbestimmte und weitgehend selbststandige Lernarrangements zu foerdern. Diese Arbeit beschaftigt sich mit einer speziellen Form des Offenen Unterrichts: dem Lernen an Stationen. Das Lernen an Stationen ist eine Methode, die es ermoeglicht, Schuler sukzessive an die OEffnung von Unterricht und Schule sowie an selbstgesteuertes Lernen heranzufuhren. Es ermoeglicht zudem einen konklusiven UEbergang vom entwicklungsbezogenen zum handlungsbezogen Unterricht, der insbesondere von Fachleuten heutzutage evident eingefordert wird. Allerdings zeigt sich in der alltaglichen Unterrichtspraxis, dass den Schulern aufgrund ihrer spezifischen Voraussetzungen recht wenige Entscheidungsfreiheiten zugestanden werden und dass selbstgesteuerte Lernprozesse, die ein selbststandiges Handeln der Schuler einfordern, eher in geringem Masse im Unterricht stattfinden. Nach einer fundierten theoretischen Einfuhrung zum Offenen Unterricht im Allgemeinen und zum ‘Lernen an Stationen" im Besonderen, wird in dieser Arbeit anhand von Praxisbeispielen aus dem Lernbereich Mathematik eine Lerngruppe von Schulern mit dem Foerderschwerpunkt 'Geistige Entwicklung’ untersucht. Die Arbeit soll zeigen inwieweit die offene Unterrichtsmethode ‘Lernen an Stationen" die Spannung zwischen Anspruch und Praxis aufzuheben vermag und wie ein moeglichst effektives, aktives und selbstgesteuertes Lernen a
