Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Padagogik - Padagogische Psychologie, Note: 0,75, Johann Wolfgang Goethe-Universitat Frankfurt am Main, Sprache: Deutsch, Abstract: […] Nach dem allgemeinen Teil, sollen nun die Ergebnisse der Gruppenarbeit am Beispiel von LRS reflektiert werden. Es soll dabei um die Frage gehen, welche speziellen Formen es von Diagnostik und Foerderung bei lese-rechtschreibschwachen Kindern gibt und ob diese sich von den allgemeinen Diagnose- und Foerdermoeglichkeiten unterscheiden. Mit dem Begriff Lese-Rechtschreib-Stoerung wird eine Stoerung bezeichnet, die durch ausgepragte Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und/oder des Rechtschreibens gekennzeichnet ist. Nach dem Modell von Lauth/Brunstein/Grunke ist LRS in den Bereich der partiellen und persistierenden Lernstoerungen einzuordnen. Nach dem Internationalen Klassifikationsschema (ICD-10) der WHO schliessen bestimmte Kriterien die Diagnose LRS aus. Es durfen weder eine neurologische Stoerung, eine geistige Behinderung, eine periphere Hoer- oder Sehbeeintrachtigung oder aber eine unzureichende Unterrichtung vorliegen. In der Forschung besteht grundsatzlich Uneinigkeit daruber, wie die einzelnen Begriffe Legasthenie , Lese-Rechtschreibstoerung und Lese-Rechtschreibschwache genau zu definieren sind. Im Rahmen der Hausarbeit werde ich mich auf die laut Eichler im Allgemeinen akzeptierte Theorie von LRS als Lernstoerung beziehen. Demnach wirken sich verschiedene Faktoren negativ auf das Lese- und Rechtschreibverhalten eines Schulers aus und beeintrachtigen dessen Entwicklung - meist auch uber die eigentliche bereichsspezifische Stoerung hinaus. Eine Lese- und/oder Rechtschreibstoerung kann drastische Auswirkungen auf die Psyche eines Kindes haben. Beispielsweise kann es zur Ausbildung einer generellen Lese- und Schreibangst kommen. Die Ursachen von LRS sind vielseitig. Klicpera/Schabmann/Gasteiger-Klicpera zahlen erstens biologische bzw. genetische Faktoren, zweitens mangelnde ko
