L'analyse et la pratique grammaticales en classe, ainsi que les outils et discours utilises pour en rendre compte, sont actuellement encore trop conformes a une tradition liee au constituant et surtout au mot, a son assignation a une nature et a une fonction (et a une activite d'etiquetage devenue matiere a enseigner en soi), a son inscription dans une phrase souvent decontextualisee, a des fins de correction orthographique dument exercee et evaluee, le tout dans une apprehension et une terminologie formelle souvent detachees des rapports de sens a l'oeuvre dans le discours, et detournees de la visee pedagogique fondamentale de construction et deconstruction du sens des productions langagieres en situations de communication differenciees.
Il importe donc que l'analyse (et son discours) ainsi que la pratique grammaticales en classe soient reinvesties et reorientees vers l'analyse et la construction du sens, tant en interpretation et production orales (ecouter et parler) qu'en interpretation et production ecrites (lire et ecrire), et non plus essentiellement vers l'orthographe.
Cet ouvrage propose un nouveau discours grammatical, organise du texte au mot, et une progression curriculaire qui couvre l'ensemble de la scolarite grammaticale des eleves et repose sur les quatre piliers d'une recherche-action que sont l'observation (de ce qui se pratique dans les classes), la collaboration (avec des enseignants, experts de terrain, de tout niveau), la recherche (par la lecture de documents scientifiques) et l'experimentation (en classe d'activites confectionnees en collaboration avec les enseignants). Cette progression s'integre mieux dans le cheminement scolaire de l'eleve. Elle tient compte de la maturite intellectuelle des eleves et propose un fil rouge pour l'enseignement-apprentissage d'un materiau grammatical qui travaille le sens et la maniere dont il se construit, s'integrant par-la mieux a leur pratique et rencontrant, voire anticipant, les besoins.
